Check your Competencies 鈥� Lehrkompetenzen

Kompetenzen 蹿眉谤 die Hochschullehre

Lehrpers枚nlichkeiten — Eigene Darstellung // Freepik

Wie gut ist meine Lehre an der 91漫画?听Wo habe ich noch Potenzial zur Weiterentwicklung?

Vielen Lehrenden ist oft nicht听in G盲nze bewusst, welche Kompetenzen 蹿眉谤 ihre Rolle besonders entscheidend sind 鈥� und in welchen Bereichen sie bereits 眉ber ausgepr盲gte F盲higkeiten verf眉gen oder noch Entwicklungsm枚glichkeiten bestehen.

Doch gerade dieses Wissen um die eigenen Lehrkompetenzen ist zentral, um die 蚕耻补濒颈迟盲迟 der Lehre nachhaltig zu sichern und gezielt auszubauen.

鉃★笍 Kompetenzraster bieten hier eine wertvolle Orientierung.听

Was ist ein Kompetenzraster?

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Ein Kompetenzraster 蹿眉谤 die Hochschullehre hilft dabei, zentrale F盲higkeiten 眉bersichtlich zu strukturieren und sichtbar zu machen. Es unterst眉tzt Lehrende systematisch, ihre eigenen St盲rken zu erkennen, Entwicklungspotenziale aufzudecken und die eigene Lehre gezielt weiterzuentwickeln.

Ziel ist es, mit einer fundierten听厂别濒产蝉迟别颈苍蝉肠丑盲迟锄耻苍驳 die Basis 蹿眉谤 kontinuierliche 辫别谤蝉枚苍濒颈肠丑别听Weiterentwicklung zu schaffen und die 蚕耻补濒颈迟盲迟 der Hochschullehre langfristig zu erhalten.

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Zielvorstellung: Kompetenzraster 蹿眉谤 Lehrende an der 91漫画

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Im Rahmen des Projekts gP cycle wird an einem anwendungsorientierten Kompetenzraster 蹿眉谤 Lehrende gearbeitet.听Im Mittelpunkt steht eine einfache, digital gest眉tzte 厂别濒产蝉迟别颈苍蝉肠丑盲迟锄耻苍驳, die eine unmittelbare听搁眉肠办尘别濒诲耻苍驳 zu den eigenen St盲rken und Entwicklungspotenzialen erm枚glicht.听

2025 (ongoing):听

馃敍听Erstellen von weiteren Fragesets 蹿眉谤听Self-Assessment-Tool听

馃敎 Kombination mit Selbstlernkursen auf Moodle听

馃敎 Teilfrageb枚gen am Tag der Lehre 2025听

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2022-2024:听

鉁� Recherchen zu bestehenden Kompetenzrastern

鉁� Konzeptionelle Aufstellung der Kompetenzen 蹿眉谤 das Kompetenzraster der 91漫画

鉁� Erstellung von Selbsttests zu ersten Kompetenzbereichen sowie erste Vertestungen mit Lehrpersonen an der 91漫画 in Moodle听

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Welche Kompetenzraster gibt es bisher? 鈥� eine Kurz眉bersicht

Im Folgenden stellen wir vier Kompetenzmodelle vor, die zentrale Perspektiven auf Lehrkompetenzen abbilden und sich au脽erdem durch ihre Struktur, Praxisn盲he und Relevanz besonders in der Literatur hervorheben. Nat眉rlich听existieren dar眉ber hinaus weitere Ans盲tze 鈥� die hier vorgestellten Modelle dienen jedoch als besonders pr盲gnante und anschlussf盲hige Beispiele 蹿眉谤 die Weiterentwicklung von Lehrkompetenzen.听

Europ盲ischer Rahmen 蹿眉谤 die Digitale Kompetenz Lehrender: DigCompEdu (Redecker, 2017/2019)

Das von Reckecker (2017) entwickelte Modell richtet sich an Lehrende im internationalen und breit. Es wurde auf Grundlage fundierter Literaturrecherchen, Diskussionen und Beratungen mit internationalen Fachleuten entwickelt.

Das Modell umfasst die sechs Kompetenzbereiche听Berufliches Engagement, Digitale Ressourcen, Lehren und Lernen, Evaluation, Lernerorientierung听und F枚rderung der digitalen Kompetenz der Lernenden.听Diesen Bereichen sind 22 Kompetenzen zugeordnet.听

Diese werden in sechs aufeinander aufbauenden Niveaustufen abgebildet (orientiert an den sechs Stufen des Gemeinsamen Europ盲ischen Referenzrahmens 蹿眉谤 Sprache (GER) von A1 bis C2 orientieren (Redecker, 2019, S. 22): A1 鈥� Einsteiger:in,听A2 鈥� Entdecker:in, B1 鈥� Insider:in, B2 鈥� Expert:in, C1 鈥� Leader:in und C2 鈥� Vorreiter:in.

Die Kompetenzaussagen听dieses Progressionsmodells k枚nnen nicht nur der Orientierung dienen, sondern auch als Instrument zur Diagnostik und gezielten Weiterentwicklung individueller F盲higkeiten eingesetzt werden.

Kompetenzraster 鈥濪igitale Kompetenz鈥� von Hochschullehrenden (Eichhorn et al., 2017)

Das Modell von Eichhorn et al. (2017) richtet sich an Lehrende an 91漫画n, die digitale Kompetenzen erwerben oder erweitern m枚chten.

Es handelt sich um eine Erweiterung des JISC-Modells (2012,2014), die sich an der Taxonomie nach Bloom orientiert.

Das Modell umfasst acht听Kompetenzdimensionen mit jeweils den听drei听Kompetenzstufen听Grundlagen, Praktische Anwendung, Weitergabe und Anleitung Anderer, die 眉ber pr盲zise Kann-Beschreibungen definiert sind.

Diese Beschreibungen finden sich in einem Fragebogen zur 厂别濒产蝉迟别颈苍蝉肠丑盲迟锄耻苍驳, wodurch Lehrende ihren eigenen Entwicklungsstand erfassen und passende Weiterentwicklungsma脽nahmen ableiten k枚nnen.

Kompetenzmodell Hochschullehre (ProLehre; TU M眉nchen, Fleischmann et al., 2014)

Das von Fleischmann et al. (2014) entwickelte Modell richtet sich an Lehrende an 91漫画n. Ziel ist es, ihre Lehrkompetenz sichtbar zu machen, systematisch zu erfassen und weiterzuentwickeln. Der Ansatz beruht auf p盲dagogischem und psychologischem Fachwissen sowie auf praktischen Erfahrungen aus Lehrbesuchen, Lehrberatungen und Fachgespr盲chen mit Hochschullehrenden.

Das Modell gliedert sich in die听蹿眉苍蹿听Kompetenzbereiche Hochschuldidaktisches听Wissen, Lehrkonzepte entwickeln, Lehrkonzepte umsetzen, Lehre organisieren und Lehre reflektieren听und unterscheidet die听drei听Entwicklungsstufen听Grundstufe, Aufbaustufe, Vertiefungsstufe,听welche听die professionelle Entwicklung in der Hochschullehre abbilden.

Mit leitenden听Reflexionsfragen unterst眉tzt das Modell Lehrende bei der 厂别濒产蝉迟别颈苍蝉肠丑盲迟锄耻苍驳 und zeigt individuelle M枚glichkeiten zur Weiterqualifizierung auf.

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Hochschuldidaktisches Kompetenzmodell (Paetz et al., 2011)

Das Kompetenzmodell von Paetz et al. (2011) richtet sich an Lehrende an 91漫画n mit dem Ziel, durch die gezielte F枚rderung ihrer Lehrkompetenz einen Beitrag zur Professionalisierung der Hochschullehre zu leisten.听

Das Modell wurde im Rahmen eines mehrstufigen Delphi-Verfahrens mit 34 Expertinnen und Experten entwickelt.

Es umfasst die听drei听Kompetenzbereiche Lehre, Pr眉fung, Akademische Selbstverwaltung,听denen jeweils zehn spezifische Kompetenzen zugeordnet sind. Dar眉ber hinaus wurde der Weiterbildungsbedarf zu diesen Kompetenzen erhoben und deren Relevanz gewichtet.

Das Modell beschreibt ein umfassendes Kompetenzprofil听蹿眉谤听Hochschullehrende, das als Soll-Zustand dient und somit Orientierung 蹿眉谤 individuelle Professionalisierungsprozesse bietet.

Welche weiteren Projekte verfolgen die Entwicklung von Kompetenzrastern?

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DigiKompASS (Universit盲t Koblenz):
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Projekt CapaDiLL (HdM Stuttgart):听
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- Roadmap:听

Literatur

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Eichhorn, M., M眉ller, R., & Tillmann, A. (2017). Entwicklung eines Kompetenzrasters zur Erfassung der 鈥濪igitalen Kompetenz鈥� von Hochschullehrenden. In C. Igel (Hrsg.).听Bildungsr盲ume. Proceedings der 25. Jahrestagung der Gesellschaft 蹿眉谤 Medien in der Wissenschaft, 5. bis 8. September 2017 in Chemnitz. (S. 209-219). Waxmann.听

Fiehn, J., Spie脽 S., Ceylan, F., Harteis, C., Schworm, S. (2012). LehreProfi 鈥� Entwicklung und Einsatz eines Instruments zur Erfassung hochschuldidaktischer Kompetenz. In R. Egger, & M. Merkt., Lernwelt Universit盲t. Entwicklung von Lehrkompetenz in der Hochschullehre. (S. 45-62). Springer VS. (Sekund盲rliteratur zu Paetz et al)听

Fleischman, A., J盲ger, C., & Strasser, A. (2014).听Kompetenzmodell Hochschullehre. Welche Kompetenzen ben枚tigen Lehrende an der Technischen Universit盲t M眉nchen?听ProLehre. TUM.听

Paetz, N.-V., Ceylan, F., Fiehn, J., Schworm, S., & Harteis, C. (Hrsg.) (2011).听Kompetenz in der Hochschuldidaktik. Ergebnisse einer Delphi-Studie 眉ber die Zukunft der Hochschullehre. VS Verlag.

Redecker, C. (2019).听Europ盲ischer Rahmen 蹿眉谤 die digitale Kompetenz Lehrender. DigCompEdu.听Goethe-Institut e.V.听听听

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